Transformación Social Inclusiva en la infancia: Un modelo innovador de educación y desarrollo a través de tecnologías
Palabras clave:
Transformación Social Inclusiva, Innovación Educativa, Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)Resumen
A nivel global, la propagación descontrolada de un virus ha cambiado el funcionamiento de diversas organizaciones, especialmente en educación, por un cambio en la modalidad académica. Este contexto ha puesto de relieve la necesidad de que en la infancia exista una transformación social que incluya no solo la tecnología, sino la calidad educativa y la activa implicación de los niños. La falta de recursos y modelos pedagógicos de plan de acción progresista adecuados ha limitado la participación infantil, afectando el nivel de efectividad en la transformación social. El objetivo de esta investigación fue, describir las tendencias en la innovación educativa que se relacionan con los avances en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la búsqueda de fomentar una transformación social inclusiva. La metodología fue cualitativa, a partir de una revisión de literatura consultando artículos entre 2018 a 2024. Los estudios revisados resaltan la importancia que tienen la asignación de recursos TIC en los procesos educativos, urbanos y rurales, porque su uso contribuye a superar la vigencia del modelo pedagógico en que se enseña a sustituir la enseñanza que se imparte en las aulas por prácticas pedagógicas más pertinentes a los retos contemporáneos
Descargas
Referencias
Bravo-Toledo, R. (2021). La declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. PLoS Medicine, 1–15.
Calero, C. (2019). La llegada de las nuevas tecnologías a la educación y sus implicaciones. International Journal of New Education, 2(2). https://doi.org/10.24310/ijne2.2.2019.7449
Calles-Santoyo, M., Martínez-Conchos, J., & Ramos-Sánchez, A. (2020). La vinculación de las Instituciones de Educación Superior con el sector productivo, factor estratégico para el desarrollo social sostenible. Journal of Social Sciences and Humanites, 1–23.
Cardona-Mejía, L., Pardo del Val, M., & Dasí-Coscollar, A. (2020). El cambio organizativo en la educación superior en Colombia: Perspectivas y retos. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 18(1), 249. https://doi.org/10.4995/redu.2020.12878
Castañeda, L., Salinas, J., & Adell, J. (2020). Towards a contemporary vision of educational technology. Digital Education Review, 37, 240–268. https://doi.org/10.1344/DER.2020.37.240-268
Dillon, F., Freire, I., Rojas, D., & Espinosa, D. (2020). Educación y TIC: El uso de la teoría de redes en el análisis de relaciones sociales y académicas en contextos educativos. RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, 32(8), 88–97.
Escudero, A., & Nuñez, A. (2020). Análisis crítico al término « masivo » en los MOOC : una Cartografía Conceptual Critical analysis of the term « massive » in the MOOC : a Conceptual Cartography. Revista de Educación Mediática y Tic.
Fajardo-Pascagaza, E., & Cervantes-Estrada, L. (2020). Modernización de la educación virtual y su incidencia en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Academia y Virtualidad, 13(2), 103–116. https://doi.org/10.18359/ravi.4724
Flores-Olvera, D., Guzmán-Games, F., Martínez-Barragán, Y., Ibarra-Cruz, E., & Alvear-Cortés, E. (2019). Educación 4.0, origen para su fundamentación. En REDINE (Coord.), Contribuciones de la tecnología digital en el desarrollo educativo y social. In Conference Proceedings (p. 424). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283321930009
González-Pérez, A., & Sosa-Díaz, M. (2021). Aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción social del aprendizaje móvil: Revisión Sistemática de Literatura. Educatio Siglo XXI, 39(1), 257–280. https://doi.org/10.6018/educatio.469271
Goralnik, L., & Marcus, S. (2020). Resilient Learners, Learning Resilience: Contemplative Practice in the Sustainability Classroom. New Directions for Teaching and Learning, 2020(161), 83–99. https://doi.org/10.1002/tl.20375
Grijalva, P. K., Cornejo, G. E., Gómez, R. R., REal, K. P., & Fernandez, A. (2019). Herramientas colaborativas para revisiones sistemáticas. Revista Espacios, 40(5), 1–9.
Guzmán, K., Arriaga, P., & Cobos, A. (2020). Las TIC y su influencia en el desarrollo psicosocial. Apuntes Universitarios, 10, 17–29.
Haddaway, N. R., Page, M. J., Pritchard, C. C., & Mcguinness, L. A. (2022). PRISMA2020 : An R package and Shiny app for producing PRISMA 2020 ‐ compliant flow diagrams , with interactivity for optimised digital transparency and Open Synthesis. Campbell Wiley, 1–12. https://doi.org/10.1002/cl2.1230
Hernández, R. M., Cáceres, I. S., Roberto, J., Hermoza, Z., Coronado, D. M., Pablo, T., Poma, L., Raquel, G., & Gómez, A. (2019). Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y su práctica en la evaluación educativa. Propósitos y Representaciones, 7, 1–10.
Klimenko, O., Hernández-Flórez, N., Tamayo-Lopera, D., Cudris-Torres, L., Niño-Vega, J., & Vizcaino-Escobar, A. (2023). Assessment of the teaching performance favors to creativity in a sample of Colombian public and private educational institutions. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 13(1), 115–128. https://doi.org/10.19053/20278306.v13.n1.2023.16071
Marquéz-Díaz, J., Prieto-Moreno, A., Hernández-Yomayusa, H., Castañeda-Rodríguez, L., Bravo-Bohórquez, A., Hernández-Hernández, A., Perilla Beníte, M. F., Ruiz-Farfán, J., & Cañón Varela, E. (2020). Educación, ciencia y tecnologías emergentes para la generación del siglo 21. In Educación, ciencia y tecnologías emergentes para la generación del siglo 21 (Issue March). https://doi.org/10.36436/9789585203242
Martínez, C. A.-. (2021). Didáctica mediada por las tic para la educación ambiental. Tesis de Maestria. Universidad de La Costa., 1–160.
Monteza, D. (2020). Estrategias didácticas para el pensamiento creativo en estudiantes de secundaria: una revisión sistemática. Revista Innova Educación, 2(4), 650–667.
Morton, B., & Pilgrim, J. (2023). Promoting inclusive education: social and emotional learning through the Lens of Universal Design for Learning. Eesti Haridusteaduste Ajakiri. Estonian Journal of Education, 11(1), 28–47. https://doi.org/10.12697/eha.2023.11.1.02b
Otero-Potosi, S., Nuñez-Silva, G., Suárez-Valencia, C., & Pozo-Castillo, D. (2023). El proceso de enseñanza en el aula desde la perspectiva del aprendizaje significativo. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(7), 178–189. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i7.063
Páramo, P. (2020). Cómo elaborar una revisión sistemática. Educação e Pesquisa, February. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.31465.85608
Parrales-Rodriguez, V. (2021). Las TIC y la educación en los tiempos de pandemia. Serie Científica de La Universidad de Las Ciencias Informáticas, 14(6), 104–117. http://publicaciones.uci.cu
Patiño, A., Ramírez-Montoya, M., & Buenestado-Fernández, M. (2023). Active learning and education 4.0 for complex thinking training: analysis of two case studies in open education. Smart Learning Environments, 10(1). https://doi.org/10.1186/s40561-023-00229-x
Polo, B., Rmirez, G., Hinojosa, C., & Castañeda, W. (2022). competencias transversales en el contexto educativo universitario: un pensamiento critico desde los principios de gamificacion. Prisma Social, Revista de Ciencias Sociales, 1(3), 158–178. https://n9.cl/5gfpe
Prado, F. (2020). El aprendizaje móvil y los objetivos de desarrollo sostenible en la educación superior. Universidad y Sociedad, 12(4), 230–233.
Robaina-Santander, M., & López-Collazo, Z. (2021). Influencia de las tic en la inteligencia emocional de los estudiantes universitarios. Órbita Científica, February.
Sánchez-López, I., Bonilla-del-Río, M., & De Oliveira Soares, I. (2021). Digital creativity to transform learning: Empowerment from a com-educational approach. Comunicar, 29(69), 105–114. https://doi.org/10.3916/C69-2021-09
Tapia-Sasot, M. (2020). Un itinerario digital para el aprendizaje-servicio ubicuo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(1), 111–128. https://doi.org/10.5944/ried.23.1.25389
Trujillo-Sainz, J. (2020). Metodología para la organización de los recursos educativos abiertos en la carrera de educación laboral-informática. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 102–115. http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1672
Velásquez, B., Salazar, M., Estrada, D., Julissa, A., Morales, K., Castañeda, C., Noguera, K., Martínez, G., Reyes, R., Alba, A., & Villela, C. (2020). Teoría del aprendizaje conectivista, sobresaliente del siglo XXI. Revista Ciencia Multidisciplinaria CUNORI, 4(2), 1–204.
Zambrano-Vacacela, L. (2020). Uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en educación virtual y su correlación con la Inteligencia Emocional de docentes en el Ecuador en contexto COVID-19. Revista Lbérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, 31–44. https://doi.org/10.17013/risti.40.31
Zapata-Jiménez, M. (2020). Prácticas, saberes y mediaciones de la educación rural en Colombia. Libros En Acceso Abierto, 39–48. https://doi.org/10.19052/238237208
Zhou, H. (2023). Innovation of college pop music teaching in traditional music culture based on robot cognitive emotional interactuion model. Cuadernos de Desarrollo Aplicados a Las TIC, 12(March), 200–220. https://doi.org/https://doi.org/10.17993/3ctic.2023.121.200-220
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Nexus (MIR) es una revista de acceso abierto (Open Access). Todo su contenido se distribuye bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0).
Esta licencia permite a terceros distribuir, remezclar, adaptar y ampliar su obra de manera no comercial, siempre que se dé el crédito correspondiente al autor original y a la revista, y se proporcione un enlace a la licencia. Usted puede consultar la versión completa de la licencia en: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es
